当地政府和教育部门应该为农村高中提供更多的支持，进一步改进学校的教学设备和条件，优化学校的教学环境，为广大农村高中师生提供更有利的校园环境，为教育平衡发展铺路。首先，通过更新电脑、投影仪等教学设备和增加文言文课文等图书馆藏书的种类和数量，为学生的课外学习提供更为便利的条件，使教师的文言文参与式教学能够更加顺利有效地开展。其次，为农村高中引进优秀人才，从根本上实现城乡教育的平衡发展。而学校应该积极引导学生正确认识课内和课外学习两者之间的关系，在以课内学习为主的同时兼顾课外学习，定时、准时地开放学校的图书馆并为学生安排固定、充裕的时间，为学生在学校通过查阅资料和借阅图书来进行课外学习提供保障。还应建立家校沟通平台，与家长及时保持交流，让家长了解参与式的教学的优势，取得家长的支持，为参与式教学提供必要的帮助。最后，积极宣传参与式教学，加强教师对参与式教学认识，鼓励各科教师在教学中积极应用参与式教学，合理利用信息技术，优化整合参与式课堂教学，形成有意义的互动学习环境，营造开放、创新、主动的学习气氛，如举办参与式教学学科应用优质课教学比武等。

教师是为学生服务，学生评价体系决定着教师评价体系，完善学生评价体系，是从根本上优化教学环境。在新课改教学理念与实践的推动下，正在逐步构建评价主体多元化、评价标准多维化的新型教学评价体系。但是，当前教育评价体制没有实质性的改变，分数依然是人才选拔的唯一标准，这既不利于教师开展多元化的教学实践，也不利于学校实现多元教学评价。因此，只有学校、家庭和社会三方合力改革评价方式，共同倡导过程性、综合性和多元化的教学评价，才能营造和谐、民主的教育教学环境。而文言文教学想要贯彻落实，就要改变学习的大环境，完善评价体系。首先，做到评价标准多维化，既需要学校通过设立学分制来开展课外实践、选修课程和建立学生成长档案等多种方式来改进评价机制，又需要家长积极配合学校的各项教育教学工作，营造开放包容的成长家庭环境，更需要社会逐步改变以考试内容为学习目标的评价体系，确保新课程改革有效落实，学生不被成绩束缚，才能实现文言文参与式教学应用的普遍推广，最终促进学生的全面发展。

其次，实现评价主体多元化，不仅要求教师应该在课上、课下借助观察与学生交流等方式，及时、全面地了解学生，然后对学生进行发展性、综合性评价，而且建议学生自己参与评价，通过学生互评、自评等方式评价教师，从而提高学生课堂参与率，从学生的评价了解学生的学习态度、认知、日常表现等方面。在此基础上，也可以邀请家长、教学管理人员等参与评价，扩大评价范围，多角度反馈，帮助学生在自我反思的基础上充分认识学习与个人发展的关系。最后，实现评价对象个体化，在面向全体农村高中学生的基础，考虑学生的个体差异性，既将农村与城市高中文言文学习的阶段性目标区分，又分层把握农村高中学生的兴趣和表现，满足个体不同的发展需求。教育的最终目的不是“一枝独秀”，而是“满园春色”，文言文教学评价更是如此，由于农村高中文言文教学的艰难现状，要根据学情制定不同层次、不同学期的教学目标以及评价标准，推动学生发展和评价体系的良性循环。

总之，通过政府和农村高中对学习环境的优化，多元化、多维化、个体化的新型教学评价体系的发展与建立，让学生在多方的互动中参与课堂，实现文言文参与式教育教学环境的优化。