相信每位教育人都正遭遇或遭遇过这样的困境——生活在知识爆炸的数字时代，面对目不暇接的信息洪流，无奈的我们只好选择删繁就简，只关注那些自己感兴趣，愿意关注的信息。可这，又会让我们陷入“信息茧房”，一点点地遮蔽我们的视野，扭曲我们的方向。

对于班主任来说，面对“信息茧房”效应，只有习得“破茧”的力量，才能不断突破职业天花板，挑战专业成长的新高度。

7月13—14日，2021第五届一班一世界主题峰会——班主任带班“破茧力”，在上海市浦东复旦附中分校举办，600余名班主任和专家学者济济一堂。

上海市浦东复旦附中分校是一所由复旦大学和复旦附中联办的示范高中，虞晓贞书记在开幕致辞中欢迎大家的到来。她认为，班主任是育人的主力军，班级建设好了，整个学校的文化氛围也就建设好了，并期望大家能在这次峰会的思想交流中产生新的智慧，为基础教育的全员育人，提供新的理念和方向。

破题报告

班主任带班破茧力与班主任未来胜任

李家成/华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长、教授

“一班一世界”，班级本身具有独特性、整体性和发展性，它不是支离破碎，可有可无的。我们谈班主任的发展、破茧，需要对当前问题的一系列反思，和对未来的向往。

1.“茧”在何处？

首先，“茧”是自己的，不是别人给的。

伴随着班主任职业生涯，班主任会形成制约自身发展的看法、想法、做法——而这些，就是要破的“茧”。它们，可能来自社会文化的影响，来自周围群体的反馈，来自自我工作的体验。

具体来说，“茧”有三种表现。

不够自知：对中国班级的特殊性、中国班主任的角色、中国班级建设的内涵不够了解，一些人因为发现美国英国等很多国家学校里没有班主任，就对自己的工作价值产生怀疑。

不够自强：没有在各自的工作中，用积极的思维、主动的实践，用创造性把这个世界的丰富性变为现实。此时，“茧”就是思维方式、工作方式、发展方式。

不够自信：面对同事、学生和家长、理论研究者，失语、弱势。

2.“破茧”何处着力？

让富有研究性的实践、有温度的体悟、高品质的交往，成就更多的班主任，形成班主任发展的新格局。

比如，上海市临港实验中学的董雪梅老师，在班上组织的沪浙两地“探寻古村落文化”研学旅行活动项目，实现了多主体跨时空合作学习，就是一个值得学习的例子。

3.“未来”班主任是何模样？

TA首先是适应性专家，具有研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力；其次，TA是专业领导者，具有综合融通的能力，是新型教师团队的负责人、家校社协同育人的领导者；最后，TA还是终身学习者，具有终身学习的能力，在“做、听、说、读、写”综合专业发展。

01

重读学生行为

读懂学生：00后行为观察

张伟/北京市十一学校数学学科主任、初中年级主任

有人说，老师像河道，学生像河流。看似河道决定了河流的方向，其实是河流塑造了河道的模样。当我们从教育者的视角，从“00后”的成长环境、行为反应、价值观入手，解密“00后”，我们得到这样的关键词——

民主平等：生长在移动互联网，内容大爆发的时代，“00后”接触信息的途径不止来自老师和父母，面对的家校管教更加民主，权威感普遍降低，他们更习惯表达想法。因此，教育者需要重塑师生关系。例如，在十一学校的学科教室里不再设置讲台，依据学科的不同，空间被重构。学科教室即生活空间，这样全天候的陪伴拉近了师生距离。师生一同玩cosplay、泼水节，当老师和学生建立情感，建立关系，教育更容易达成目标。

懂即自我：在“00后”这一代，越来越多的孩子物质生活更加优越，他们更早地接触世界，早早地认识自我，高效地发现学习兴趣领域，以对某一领域的深刻见解和成果来定义自我，决定自我行为。建一个课程超市，提供课程的丰富性、专业性、可选择性，构建分层分类综合特需课程体系。选择，是一个绿色课程结构的生命。帮助孩子发现自己，在各自擅长的领域，找到自己的闪光点、生长点，让他们成就最好的自我，这也是教育的温度。

和而不同：“00后”生长在移动互联网时代，课业负担更重。他们和同伴的相处时间更少，更渴求对同伴的归属感、更尊重他人的不同。和睦、包容，但却不随便附和。老师应当成为成长的合伙人。只有先读懂孩子，更积极的陪伴，才可能有更高效的引领。就像在B站上，罗翔读懂青年，他的刑法课便吸粉无数。学校可以通过种种机制，帮助学生建立各类“自组织”，一群人一起找到代表自我的领域。

尊重、关注、理解、支持，成长导师的日常陪伴行动

陈阳/北京建华提雅学园成长导师负责人

如何更好向成长导师转型，成为班主任及学科教师的一大挑战。

对此，北京建华提雅学园成长导师负责人陈阳认为，一名优秀成长导师的自我修炼，需要在陪伴中做到尊重、关注、理解和支持。

首先，尊重与信任是师生关系推进的切入点。

基于这一理念，学校采用导师双向选择制，增加导师与学生“气质”的匹配度，也是对学生的尊重。每个月，导师都会撰写一份成长报告，且由学生审核后发给家长，这既创造了师生交互契机，更强化了信任关系。

其次，深入沟通是了解孩子思维习惯与真实想法的有效途径。

如何沟通呢？只以“谈话”为由头是不够的，所以学校建立了基于目标管理的导师集会制。导师集会每周举行一次，复盘了解学生习惯与特点，成为导师深入了解学生、理解学生的重要窗口。

最后，正确理解是以合适方法引导、支持学生的最强基石。

要做到正确理解学生，非常不易，习惯性的标签化思维会干扰导师对学生的引导。所以，导师要就事论事，去标签化；要慢处理，去情绪化；要接受与拥抱多样化，去经验化。

认知与改变：解锁1~6年级积极行为养成密码

袁文娟/常州市天宁区教师发展中心副主任，少先队总辅导员，全国模范教师

“告状”也是学生与老师交流的独特方式？袁文娟分享了这样一个有趣的观点。

基于多年的学生成长研究，袁文娟从学生的成长现象、阶段特点和活动设计三方面入手，深入解读了“认知与改变：解锁1-6年级积极行为养成密码”。

在她看来，每个学生都是独特且有待发展的个体，学生正在进行的生活是教育活动的宝藏。而开发这个宝藏，必经之路就是读学生，读懂学生。通过“读学生”，教育者能够从寻常的教育现象当中发现其内涵的学生成长问题，从不同寻常的这样的一种教育现象当中来读出学生的成长需求。

她以五年级学生举例。在五年级学生群体中，友谊有了一定的稳定性，非正式群体的影响开始出现，他们对好学生、好孩子、好朋友开始拥有了自己的评价标准。因此，袁文娟建议老师要多组织一些具有挑战性、研究性和利他性的活动，以及一些需要团队合作和审美创造的活动，以此帮助学生不断打开眼界、打开心胸、打开交往圈。

袁文娟建议，“读学生”需要变成老师们的一种教育的自觉，融入日常的教育教学生活当中。因为“读学生”的过程，也是老师们孕育破茧之功的过程，只有真正读懂学生才能找到破解积极行为养成的密码。

青春期成长问题处理的整体思维与策略

方海东/浙江省德育特级教师，温州市第二中学

徒弟班上一个男生喜欢一女生，徒弟就劝男生说：第一，谈恋爱会影响学习；第二，未来你可以万里挑一；第三，葡萄熟了才好吃。

然而这三点都是无效的。首先孩子认为谈恋爱不会影响学习，因为他们“相约在清华见面”；第二，现实中，很多人找对象都是从几个备选人中选的，根本没有万里挑一；第三，跟一个没吃过葡萄的人说熟不熟，那是对牛弹琴。

如何解决谈恋爱的问题，关键抓两个点——

引领方法：以爱为名的认同。

中学生的情感容易出问题，原因在于双方不懂得如何面对。老师可以通过三个层次来引领：一是懂得喜欢；二是认识自我；三是保持底线。

如何认识自我保持底线？可以搞一场活动——老师把班上所有学生名字分两堆，男生一堆女生一堆，男生抽女生，女生抽男生，抽到谁就给谁写信。写完信以后，保证这个班有半个月不谈恋爱。大家相互读完信，转头就“相看两生厌”了。

提升标准：追求梦想的前行。

同时，要提高学生的“择偶”标准，确定前行的方向，成就最好的自己。提升标准有两方面：提升自己的品质，勾勒最好的自己；提升对方的品质，不将就，更不随意。

总之，处理“谈恋爱”的问题，要有整体性思维。马云做了淘宝以后，做了支付宝，然后有了余额宝，再后来是菜鸟物流，最后来了个花呗。同样，我们在分析学生情感问题时，也要多走四步，保持连贯性，第一分析现象，第二找到痛点，第三判断决定因素，第四寻找办法，前三步是关键。

问题互动与总结复盘

田冰冰/杭州春晖教育集团总校长

上午，我们一起围绕着“班主任带班‘破茧力’”进行探讨。从李家成教授给出的目标导向，到张伟老师带来的“读懂学生行为”，到陈阳老师分享“成长导师的日常陪伴”，再到袁文娟老师“不同学段学生的积极行为养成密码”，以及方海东老师“学生青春期成长问题的重点、难点及解决方案”。

随着每一场精彩分享，相信在座的教师都一样，正慢慢解开那些我们在不断带班过程中，在思维方式上形成的“茧”。

02

重组家校关系

家校社共育新思路：把假期变成最值得期待的学习契机

顾惠芬/常州市新北区龙虎塘实验小学校长

针对“寒暑假”的研究，我们以作业为载体，进行了4个阶段的实践：探索期、成型期、深化期和特色期。

探索期：“通”——全息模型建构

通什么？通学程：学期末+假期+学期初，无缝对接；通生活：寒暑假的学习生活，与学科关键能力和社会实践紧密相关；通领域：比如文化建设、开学第一课、开学典礼、课程建设、主题活动等。

孩子们可以自由组队，聘请教师和家长作为导师，走进社区研究寒暑假可以开展的项目。在这个过程中，我们会引导孩子把自己各学科的关键能力进行分析梳理。

成型期：“拓”——共育互育新范式

在成型阶段，我们首创家校社协同育人制度，搭建“街道促进委员会”，首创一个新型学生组织：玩伴团。首创展评模式——寒暑假生活成果博览展销会。

我们通过机制更新，共育共建，开疆拓土，保证了全员在现场，教育在全场，全程在生长。

深化期：“涌”——互学共创同进阶

深化期的关键词是“多力驱动，多环交融，多学赋能”，其目的是让孩子们学会生存、学会学习，形成命运共同体。我们通过学习型街道、自组织涌现，形成团团联动、覆盖“全街区”，让所有人卷入、激扬力量。

特色期：“融”——智造街区好生活

校内外联动融通，形成一个能量场。我们在其中注入课程架构和主题活动。比如，“龙娃虎妞带你看龙虎”，“高铁新城建设”“朝向幸福的学习”“重建教育的诗意”等。其目的在于融育诗意生活，形成全员研究的主体逻辑，多向辐射的学习逻辑，集成融合的创新逻辑，共生共长共享的新世界。

延展期（未来）：“化”——自然而然的教育

最后，延展期，是让“寒暑假”的课题从项目走向文化，从社区治理走向教育治理，从序列走向体系，从学生学业走向全域学习。

家庭品格养育支持手册的设计与运用？

周建军/四川师范大学附属圣菲学校，全国品格教育联盟副秘书长

当今的孩子对话语权要求很高，现实感非常弱。而家长面对社会转型、生存压力、多元文化的冲击，深感力不胜任。我们看见家长群体的变化，思考青少年群体的变化。

家校共育机制，从1.0时代的卷入与沉浸到3.0时代的支持与指导，是持续进阶，螺旋上升，不断迭代的过程。破茧而出，我们从关注花样繁多的家校协同“方式”，到关注其中的“人”。

基于现在家庭教育与学校教育功能错位的背景，让品格养育回归家庭教育的主责主业。作为教育者，我们希望借助《家庭品格养育手册》为家庭教育给出了规划与建议——

第一步，阅读与品格相关的绘本故事，完成“互动回答”栏目，加深孩子对绘本的理解，引导孩子初步认识品格，与孩子一起开启头脑风暴。

第二步，通过简单易上手的亲子品格游戏，增加孩子的体验感，在互动中认识感悟品格，对品格有进一步的认识。

例如，培养创新能力的重要起点，就是连接。在家里，每个成员可以随手拿出一个物品，其他成员按顺序找到物品，并说出此物品与上一个物品之间的联系，通过这样的序列排序，寻找连接点，来拉伸孩子的思维肌肉，这样的连接越天马行空越好。

第三步，因为有爱，每句话都好好说，和孩子一起解决问题。

针对孩子日常生活中的问题，设置具体的家庭亲子场景，罗列56种聊天场景，还提供了聊天清单，帮助家长进入儿童的精神世界，正面引导。

第四步，通过互相评价、复盘，让家长和孩子共同进步，习得品格。

每个家庭都是一个独立的教育场景，每个家庭都应该有自己清晰的家庭建设图。在未来，学校，家庭和社区在一定意义上都是不同的学习空间。三者的合作构成了家校社合作共育的“磁场效应”，会让所有参与者产生精神共振，这将是一种理想的立体化、大教育的状态。

老师、家长、孩子一起“玩疯”的家长会，是怎么诞生的？

张玉石/佛山市南海外国语学校教师发展中心主任、广东省名班主任工作室主持人

家长参与度不高、互动性不强，家校共育效果不佳，是很多班主任组织家长会时头疼的问题。

广东省名班主任工作室主持人张玉石让大家看到了家长会的另一种可能——老师、家长、孩子一起“玩疯”的家长会。

所谓“玩疯”的家长会，就是教师、家长、学生在共同参与班级家长会常规活动中，身心投入达到激奋、忘我、全情投入的状态。而在共情体验、情绪感染中，产生多巴胺“奖励”机制，提升家长认知和主动参与积极性。

那么，如何做到让教师、家长、学生“玩疯”呢？她介绍了三种形式：

一是“舌尖上的感受”。班级大食会、亲子水果拼盘，让餐桌成为亲子沟通的重要场景。

二是“肢体上的感触”。亲子运动会、亲子训练营，在全景互动中增进亲子感情。

三是“心理上的感动”。亲子共读课、亲子电影课，在心灵共鸣中让亲子关系更融洽。

当然，家长会是“玩疯”，而不是“疯玩”，这就需要做到形式多样化和内容系列化。比如家校共育微课程，初一侧重适应和习惯，初二侧重责任和沟通，初三侧重赏识和激励。

这样，就能让家长和学生保持期待和积极性，让家长会从“我讲你听、聚焦问题、单向灌输”，进化到“一起疯玩，聚焦过程、主动参与”。

跟着导师，一起去听花开的声音——“导师式”家庭教育指导

罗洁/上海市浦东复旦附中分校副校长

随着时代的进步，我国的教育改革走进了深水区。而教育大环境的变化，也推动着家长的角色不断升级。

毫无疑问，当代教育对家庭教育提出了前所未有的挑战。那么，学校该如何指导家长，才能建立一种良性的家校关系，让家庭教育教导花开有声呢？

上海市浦东复旦附中分校副校长罗洁的精彩演讲，为重组新型的家校关系提供了一个极具参考价值的样本。

罗洁提出的“导师制”家庭教育指导坚持三个核心理念：高位引领，因势而“导”；家校同行，皆是我“师”；不拘一格，式无定“式”。

首先，学校作为教育的主体，清晰地给出顶层设计和高位引领。

其次，“三人行，必有我师”。导师制下的学校和家长是平等的同行关系，导师不去教训家长，不去教训家长，而是分享启发；不做强制干预，而是协助引导；不只是心理分析，而是建立信任沟通。

最后，以导师为单位开展的家庭教育指导工作形式多样，包括家长沙龙、家校联合咨询、同侪教育等等，给家长和老师提供畅通充分的沟通途径。

导师制是家校工作的一座桥梁，它可以通过导师个人教育行为、教育方法去影响学生，从而影响学生背后的家庭。在导师浸润式的陪伴下，去最大可能地发现学生身上学业成绩之外的闪光点，让每一个学生被看到，去听到花开的声音。

如何卷入多方资源，共建家庭成长体系？

田冰冰/全国十佳小学班主任，杭州春晖教育集团总校长

如何卷入多方资源，共建家庭成长体系？这个问题的“茧”在何处？

首先是很多家长缺乏主动学习的意识，不关心时代变化的趋势，尽管很多家长具有很高的学历，但学历≠教育力。

其次是缺乏改变现场的能力。有些家长思维比较僵化，在教育孩子时很容易陷入僵局中。

还有就是，家长的情绪容易被左右。我们经常会遇到情绪过于敏感的家长，常常会看到一些家长要么在隐忍状态，要么突然变得行动十分暴力。

线上教育让我们更清楚地发现，很多时候离了家校协作，教育几乎寸步难行。因此，我们要持续带动家长，建设我们的家长团队。因为没有家长的改变，没有这样大朋友的携手共育，孩子就没有可持续发展的土壤。

要聚沙成塔，靠的是什么？靠的是老师内心的定力和静气，学校持续进行价值引领，和有序的体系建设。

我们要找到家校协作的基本规律，从事务型的工作走出来，理清家校关系在我们自己所处学段的基本秩序，慢慢地去规范自己的言行与步骤，不断润泽家校双方的关系，更新思维方式，推动行动跟进。

那么，班主任可以有哪些具体的破茧行动呢？

首先是了解家长教育的国际现状。其次，开展常态优质的家长教育行动。比如，不仅敢于拿出勇气和胆量，进行价值引领常态沟通，还要善于与家长成为朋友、同学，善于引入家长资源假设家长教育课程。

问题互动与总结复盘

陈琼/成都高新区菁蓉小学副校长

成都市优秀德育工作者

5位专家分享后，学习引导师陈琼对“行动破茧”的实践的逻辑、策略、机制进行了3点提炼：

1.以“茧”为题，做有研究力的班主任：

家校关系出现的问题，如价值观的不统一、育人行为错位、教育创新发展的需要、班主任育人能力提升的需要等，班主任都可以将之转化为课题，以课题研究为抓手向重组家校关系深处探究。

2.破“茧”为径，做有融通力的班主任。

班主任重组家校关系时，要敢于打破传统、常规、经验、思维，多阅读、写作、思考、实践、研究。

班主任治班要善于“借力”，智慧导入家庭、社会、企业、社区优质资源助力班级建设。

3.化“茧”成蝶，做有创生力的班主任。

班主任要结合治班理念科学分析班级，制订班经明确目标；在家校共同价值导向下，用目标引领、任务驱动，深度合作，实现协同创新治班发展模式，实现学生优长发展，实现班级特色创建，促进班主任育人质量与水平的提升。

03

重建班级文化

班级文化构建的内涵、价值和路径

宋萑/北京师范大学教师教育研究所所长、教授、博导

现在5岁的儿童在2030年进入工作世界的情形，我们还很难预测。未来儿童应该具备怎样的素养？

教育即是生长，生长需要文化环境。班级文化具有教育、激励、凝聚、规范功能，从凝聚力和激励层面上带领整个班级走向更好的方向。从物质文化、行为文化、制度文化到精神内核，这些文化支持儿童不断地学习和发展。

班级文化营造首先是要创设安全感，让学生相信他可以提问、探索、犯错，而不会感到丢脸。并形成归属感，使学生感受到自己的价值、被接纳为团队一份子，进而形成对班级的归属。构建愿景，创设一种主动向学的班级目标，学生在此引领上自我导向式学习。

“信任的环境+好奇心=探索精神”。创造一个好奇的环境，让学生不仅感到舒适，而且始终在培养他们的批判性思维能力。保持孩子的成长心态，他会愿意不断的发展生长，相信自己是可以在不断的发展的过程中实现自己的价值的。

在教育学和建筑学跨界形成了一个新的研究方向。有研究表明，当自然景观引入，外部窗户、自然景观与学生学习参与存在正相关。比如阳光很重要，在英国的一个追踪研究发现，如果班级里是以阳光作为照明，要比人工光源下学习参与率提高21%，我们也像植物一样，需要阳光、水分、雨露。有人建议教室要像星巴克那样，让身体解放，思维才能解放。

审美、有序、归属感——学生眼中的理想教室“面孔”

陈学姣/青岛中学初中部教师

一间理想的教室，既有课堂的正式学习，又有在合作、观察、探究中发生的非正式学习。正如苏霍姆林斯基所说，“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用”。

如何打造一间理想教室，让学习效果最大化？青岛中学初中部教师陈学姣给出了三点建议。

一是尊重学生需求，将学科教室打造为学习中心。

数学教室布置了魔方、数独游戏等道具，语文教室布置了成排书架、复古匾额，实验教室没有了讲台……这样的空间改造，让教室不仅是学生听讲的道场，更突出学科属性，成为氛围浓厚的学习中心。

二是创设学生记忆点，增强归属感。

走班制下，如何让学生更有归属感？教室墙上可以贴满学生制作的海报、思维导图，后排空间设置专门的展示柜，让学生作品无处不在，既促进交流，也提升荣誉感和归属感。

三是呈现关系，建立教室的生态。

教育学就是关系学，师生之间的良好关系，也要在教室里呈现。比如，设置留言信箱，及时了解学生状态；设立目标墙，对学生规划实时指导和评价，增加导师与学生的交流。

总之，教室作为学习空间，应能让学生找到适合自己的学习方式，让他们或是探索，或是协作，或是讨论，在审美和有序中，找到归属感。

主题教育活动系列创意实践

姚瑜洁/上海市浦东教育发展研究院德育教研员

班级文化是一个班集体的内在气质和灵魂，它既代表着班级的形象，同时也是班级独特精神的展现。

如何打造健康向上、和谐、人文的班级文化氛围？在峰会上，来自上海市浦东教育发展研究院德育教研员、上海市德育特级教师姚瑜洁给大家做了丰富而又生动的分享。

“在座的每个人都是德育工作者”。姚瑜洁把这个断语抛给了现场听众。在她看来，每个学科的老师都可以担任起班主任工作。而且德育工作的路径非常清晰，概括起来就是：三线一面。

三线是指：一、德育专有课程，如《道德与法制》，《心理健康》等；二、班会课；三、社会实践研学旅行。面就是指学科教学。

在这“三线一面”中，姚瑜洁尤其注重社会实践研学旅行。在峰会上，她分享了自己是如何组织学生团队通过实践活动，去真正理解学校的德育教育内涵，在实践中提升自我。

例如疫情期间，姚瑜洁和团队一起做了一个新冠防疫的网课，以密室逃脱的形式教会学生怎样洗手，怎样提高免疫力，怎样在日常生活中献出自己的一份力量，去抗击疫情。

姚瑜洁认为，丰富多彩的主题社会实践活动是德育教育的利器，也改变了过往德育教育过于说教的模式，它更柔性也更贴近学生的内心。

班本游戏课程，“玩”出学习力

雷洁超/成都市草堂小学西区分校，成都市青羊区优秀班主任

2017年，雷洁超老师中途接手了四年级五班——一个特别淘气的班，一些同学甚至上课的时候也会在课桌上蹦蹦跳跳，比如小杰。

如何让这些没有学习动力的孩子，突然焕发出学习热情？如何让这些松散惯了的孩子团结起来，燃起“团魂”？如何让后进的孩子也能找到自信，对学习不再惧怕？……

雷洁超老师发现，孩子们玩游戏时，能沉浸其中，不断获得新鲜感与成就感。要是将这股劲用在学习上，岂不妙哉？教育者和游戏设计师其实很像，目的是使学习者或玩家保有持续前行的动力。

她设置武林场景，将一学期的学习目标分成72个任务，完成即可获奖。孩子们也不再是只听从老师的安排行事，而是可升级、可闯关，学得不亦乐乎！主动性与积极性大大提升！

小杰也发生了惊人的变化：上课纪律良好，与同学相处融洽，被评为进步最大的队员！整个班也因此游戏，发生了翻天覆地的变化！

于是，班本游戏课程成了雷老师班级最重要的行为文化。

这些年，她设计了各种让同学们欲罢不能的好玩游戏，如：乐“组队”（4人抱团，设立门派、掌门人与门派规矩）、勇“PK”（根据各小组的总分数来进行竞争）、勤“升级”（通过优异的成绩及良好的表现来一一解锁各种称号，如 “初涉江湖”、 “四方游侠”、“武林高手”等）、竞“闯关”（门派需要完成写作类任务、成绩类任务等各种任务，以获取江湖影响力）。

这些游戏课程，陪伴孩子们历经诗意的追求，体验着知识的魅力和生命的成长！

班会与活动课程的育人价值

叶德元/全国模范教师，成都七中育才学校

班级文化要关注一个东西，余秋雨在《中国文脉》中说：文化就四个字，集体人格，文化它最终一定是落到人身上的，而集体人格，往往就是共同情感。

作为班主任，我不断去抓这样的共同情感。

2014年，我在家备课，听见电视台广告提到了“假如回到童年”，我马上打开QQ群问家长：假如回到童年，你要干什么？家长们踊跃参与，越写越多。很快就收齐了，我决定把家长的名字删了，把梦想都发给孩子们猜，引起了巨大轰动。

后来，我把孩子们的猜测结果发到家长群。猜对了，说明有默契。没猜对，就“请家长好好看看你家孩子猜的童年”。

共同情感，除了创设机会，还要有好的载体。我又尝试做班级小组建设，四人小组，每学期拆散重建，增进班级同学间的关联性和互动性。小组建设不增加任何附加条件，就是按同学的性格来分，他们自由去搭配。

小组建好了，成员如何增进感情呢？方法很多，比如相互找一找组员的优点，写一写组建历程，定期召开小组交流会等，最后我要做小组评比。小组评比，同样不考虑文化成绩。因为只要把班级氛围搞起来，孩子们就越来越爱这个班，成绩自然就起来了。

小组建设还要有文化，比如搞点绘画比赛，画一张像夸夸小组长，搞点研学活动，小组自主决定主题去探究，还可以带一份礼物回校跟其他小组交换。所有活动都把孩子们想到一块，玩在一起，小组氛围就越来越好，班级就越来越好。

我还设计了一个“小组记录本”，一周一轮回，小组组长写四天，三名组员轮流写一天，随便写什么都可以，画什么都行。到了期末，崭新的本子就破得不行，成了记录孩子们成长历史的宝贝。

问题互动与总结复盘

郭芳/上海市闵行区七宝明强

第二小学校长

学习引导师郭芳对分享“重建班级文化”的5位专家进行了互动，重新认识与定义了班级生活：在学生享受学习的过程当中，班级生活为学生的成长改变了可能向度，并且成为了一种前瞻性的空间。这个空间里包含了三个要素：

1.班级文化布置：文化在教育的场景中就是人对人相互关怀，不管是文化评比还是作品上墙，都是促进学生之间互相认可的纽带，这种交流的力量会更好的拥有激励作用；

2.班级关系平衡：为团队赋能，不仅是班级学生集体，还有教师团体。善用发挥特长和资源，抱团取暖，彼此成就赋能。

3.班级引领担当：学生进入学校学习不应该狭隘地理解为对学校课程和行为规范的一种简单的接受，也不应只限于单一的方式，班主任作为不同的、多元的角色担当，能够智慧的引领班级、引领学生、引领家长，还包括引领学校的团队。

04

重构成长反馈

班主任评价能力如何升维？

钟杰/广东省第三批名班主任工作室主持人，深圳市光明中学

大家都知道，现有的评价方式，有很多弊端，经常表现为，大人叫苦连天，学生毫无感觉；领导压力巨大，师生矛盾不断；少数长期霸榜，多数无人问津。

我们需要重新思考，评价的意义何在？评价的目的是让学生获得幸福的能力，从而成为更好的人，如何实现呢？一是引导学生正确认识自己，二是增强学生的自信心，三是推动学生的生命自觉。

在操作上，我们可以有三种方式——

根据学生的道德层面评价：在这方面，班主任可以了解一下科尔伯格道德认知发展六阶段，会有帮助；

根据学生的性格评价：我们常见的性格有猫头鹰（谨慎慢热）、老虎（直接掌控）、孔雀（热情快乐）、考拉（磨叽平和）等几种，各自都有很鲜明的特点，班主任应该根据每个同学的不同性格，进行相应的评价。

根据学生的性别评价：对男女同学，用不同的评价指向。

钟杰介绍了“少侠一班评价方案”的案例。

评价理念——评价是为了帮助学生看到自己的长处，进而把长处变成优势！而非控制和打压！

对女孩的评价指向——做个善解人意的女孩；做个独立自主的女孩；做个积极上进的女孩。

对男孩的评价指向——做个温暖的男孩；做个文雅的男孩；做个有竞争力的男孩。

评价要求——1.对不良行为，客观描述，说出感受，表达需要，给出改进方案。2.对优良行为，客观表述，说出感受，表达欣赏，提出期望！3.对错误观点，先接受，建议对方在原有基础上增加新的想法或者做法。4.对正确观点，先接受，表达对方观点对自己启发很大，受用无穷！

必须规避的评价语言——某某是差学生；某某很不行；某某总是捣乱。

一套设计到极致的游戏化评价系统长什么样？

马积良/北京市十一学校龙樾实验中学项目孵化中心负责人

学生学习动力缺失，甚至“躺平”，是当今教育者面临的一个现实。

对此，北京市十一学校龙樾实验中学项目孵化中心负责人马积良认为，学生学习动力不足，不是因为不懂学习的意义，而是体会不到学习的乐趣。

而设计一套游戏化评价系统，不仅能让学生体验到学习的乐趣，还能激励学生发现自己。

他介绍了十一龙樾中学游戏化评价系统的四次迭代过程。

1.0版是班级“功力榜”。学生作业完成情况和考试成绩都能转换成“功力值”，而为了鼓励“后进学生”，还赋予他们特殊“能力”，即“功力值”可以加成。

2.0版是基于“功力榜”的学生分析。根据“功力值”大数据，将学生分成怪才型、翘楚型、卓越型、潜力型、多数型、关注型等不同类型，实行有针对性的教育。

3.0版是在年级建立虚拟货币体系。学校发行了“龙币”，在龙市、创客发布会、拍卖会等各种活动中进行流通，在此基础上还成立了商业银行，构建投资、借贷、理财、税收等全方位金融体系。

4.0版是将货币体系推广至全校，实现闭环设计。初一侧重规划，让学生积累“龙币”；初二侧重创造，为学生搭建创客平台；初三侧重收获，成立基金总会，也鼓励学生成立自己的基金会，形成良性的学校生态。

由此，游戏化评价体系不只是学生激励体系，更是多元人才培养体系，让学生在社会化的全景体验中，不再依赖外部刺激，而变成对自己真实特质的认知和追求。

如何用大数据记录孩子的成长轨迹？

张华毓/清华大学先进工作者，北京市语文学科带头人

教育部出台了一个政策条文，叫做高质量发展年。在高质量发展年的这样的一个政策的大背景下，高质量和人的全面发展是一个怎样的关系？如何把高质量的发展书写在我们班级育人的天空中？

清华附小在成志教育的理念下，做了关于一个儿童6年完整成长的这样的一个数据的图谱。通过这个图谱，清华附小找准定位，突出个性，彰显出了自身的特色。

用大数据去记录儿童6年完整成长，记录新时代教师教育的全过程。在这个过程中，张华毓总结了三个内涵要义：一是从价值角度上的内涵要义；第二个是从课程角度上的内涵要义；第三个是从课堂角度上的内涵要义。每一个内涵，每一个层面我们都有明确的要求和明确的指向。

他希望的是清华附小所培养的孩子，他们的个人之志能和祖国之志紧密地联系在一起。

同时，清华附小鼓励让儿童站立在学校正中央，让儿童站立舞台正中央，让儿童站立课堂正中央，让儿童站立操场正中央，让儿童站立在你所希望的你心中的正中央。

而面对新时代的要求，他认为班主任老师需要能够主动地接纳新知改造自己，瞄准儿童成长的靶心，进行大数据的记录，班主任能够习惯性地复盘，并且把过往的知识进行与时俱进的改进，进行班集体的结构性的变革。

看见每一个孩子后，如何提供个性化辅助？

林志超/浙江省德育特级教师

人类，已经征服地球的外层空间，但却好像遗忘了我们自己的内心世界。我们不能只想着征服学生的外显行为，一定要记得去洞察学生的内心世界。教育引领，需要以集体目标的巨大导向力来引领个体。相信孩子，注重扬长，正向培育，善于发现，赋予职责，收获责任。

因材施能的责任担当

小夏从来不懂得控制自己，一张小纸条可以玩半节课，小夏也很孤单，总是沉迷在自己的世界中，课堂上从不影响别人，别人也影响不了他。

走进他，要先了解他。信任，是走进他的基础；信任，亦是交往的保障。看见善意，才能让这样的孩子走出自己。善意，是持续的过程，挖掘只在瞬间。老师的一举一动，都成为学生判断老师是否有善意的标准。因材施能，挖掘每个孩子的潜能，调动他们积极向上的因子，以扬长教育激励每个孩子在收获成功中成长。

唤醒内驱的个性引导

在一次语文素养大赛会场上，小Y在场下大喊“把他手剁了”、“不公平不公平”；老师去制止，几句话之后，她大哭说要杀了老师，然后跳楼。

缓慢处理，情绪稳定阶段，需要缓一缓，让孩子先冷静，这个过程需要老师安全陪伴。

充分表达，洞察孩子问题背后的隐情，及其行为初衷，解读更好方式。

预见未来，引导学生预见未来，唤醒学生深刻反思协议如何避免。

持续跟进，教育并非“一劳永逸”，需要寻求多方跟进的综合教育，全面护航孩子成长。

唤醒内驱力，重视把准孩子成长的脉搏，寻找最贴切的教育方式，量身定制地为孩子施以个性辅助，引导孩子润泽生命的成长。

大会总结

李斌/蒲公英教育智库理事长、新校长传媒系总编辑

各位教育同仁，这几日我们的学习内容丰富，余音绕梁。我的总结就一句话：破茧，是班主任自我重建职业境界的关键时刻。关键时刻需要一个关键行动。今天，我给大家布置一个作业，名字叫“五个一”工程——

围绕一群人。研究你的每一个学生，去看见学生的成长规律，看见他长在身体里面的那个人，去尊重学生的可能性，尊重他们必然面对的那些未来，那些生活。

描绘一张图。每一个班主任心里面都有一张图，好的班级是什么？去设计你心中理想班级的样子。一个理想的班级它是什么？无非就是这几天老师们反复提到的安全感、归属感、开放信任、自我管理......你们自己要建构班级的样子。

同时，要绘制抵达一个个阶段性目标的道路。比如班级表达，组织结构、制度公约、资源工具、空间布局、师生、生生、家校关系的基本准则、课程评价反馈等。

抓住一件事。我们容易有观念，但不容易看见事儿。关键的事儿是什么？要去看见班级治理中的重难点，或者常遇见的那些坑。比如互动无方，课程无趣，课堂沉闷，学习习惯滑坡，自控不足，老师一控就死，一放就乱，学生开始恋爱了，校园安全隐患了，期中期末的评语怎么写，还有班会主题课、家长会质量，捣蛋王的治理，游戏化的对策的那个。做到一班一清单，一事一策略。

设计一个场。为孩子设计一个场，设计班级的生活场景，要简单而常用，留下自由生长的空间，我们称之为“外显的能体感的”土壤、温度、湿度、气候......比如班级常规，基础常识、学习工具、基础条件，基本玩法，基础认知，基本思维，基础色彩等。

激活一份力。我们要指向学生成长的破茧，要去研究学生成长中的那些茧是什么，同伴关系、家庭教育、学习习惯、心理隐患，甚至优秀学生的优秀陷阱等，也需要一个清单。

责编| 芋圆

排版| Maggie

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