上篇文章《学习跟不上，焦虑得想退孩子的班级群》是从一个家长的角度来说面对孩子学习跟不上的这种焦虑。

但实际上除了家长在教育的过程中会产生焦虑，老师在教育过程中也会产生焦虑，而且老师的焦虑并不比家长少。

一个家长面对的是一个孩子。但是一个老师面对的是一群孩子。

一个孩子尚且精疲力尽，更何况一群孩子？

昨天早上在学生的学习群里看到家委会负责人家长的分享。让我既感动又觉得非常的抱歉。由于疫情的关系，让家长也跟着老师受苦受累了。

真的非常感激！

相信有这样一个负责任的家长，他的孩子一定也是一个非常负责的孩子。因为聪明，他可能不会遗传；精明，他也可能继承不了。但是负责任，孩子一定能够学得到。

01苏霍姆林斯基说“真正的教育者是在情感领域宽阔的人。”

苏霍姆林斯基说“真正的教育者是在情感领域宽阔的人。”

什么叫宽阔？

宽阔，就是能够真正地接受你所教育的孩子的好与不好。敢于承认，你所教育的孩子不是每一个都是普世意义上的好孩子。敢于接受你所做的所有努力，可能在短时间内是白费的。

因为只有你接受了你的教育可能并不都是成功的，你才能够在开导家长要耐心等待孩子成长的同时，开导自己认可孩子缓慢成长，允许他在接受你的教育的这个阶段的尚未开化。

因为一个人的成长、成才，真的是需要很长时间的。

只有知道了这一点，你才不会在教育教学过程中给自己过多压力，给孩子过多压力，也给家长过多压力，把焦虑传递给所有的人！

毕竟，成功的定义原本就不应该如此狭隘！

更何况，社会上的岗位千千万，如果每个人都坐在办公室里边，那些建设者又从哪里来的呢？

网上之前非常流行过一个段子，一个校长在开学典礼上说：“那些学习不好的孩子都是来报恩的。”这就是一个非常有情怀的校长的见识！

02教育是有生命的，是因为我们教的是人

苏霍姆林斯基说：“人是永生的。人不是时间漩涡中的一颗默默无闻的尘埃，而是创造者！

学生首先是一个生动鲜活的人，每个人都是与众不同的。

而正是因为学生还在成长发展之中，才使得教育也有着无限的可能。

尊重学生的个性发展，尊重教育规律，允许学生和我们期望的不完全一样，才能够真正地做到教化人、培养人！

然而，可惜的是，在我们的教育过程中，大量的考虑了家庭家长和学校教师的期望，却很少去考量学生他自己要什么！我们总是以过来人的身份，越俎代庖地去替学生决定一切，却忘记了学生也应该参与其中。

这从本质上来讲，教育并不是成功的。

我们应该明确，教师和学生都是教育中的主体。用《生命语文》的理论来说，就是说教师是远主体，学生是近主体。两个人的共同作用，才构成了教育的本质的共同完成。

当然尊重学生并不是听任学生，放纵不管。做好守望者、看护者、指明灯仍是家长和教师的责任。

教育的本质是培养各种各样的社会需要的人。

尊重学生、尊重教育规律，向学生学习、向教育本质学习， 把学生的个人特质和社会需要相结合，使他成为一个社会所需要的人，才真正地完成了教育的工作。