本期特邀撰稿
胡艺曦
胡艺曦
天健小学教师。主张对学生尊重、包容、真挚，温柔不放任，严格守原则。
案例
学校里的“暴力男孩”
男孩小雷入学以后，很快表现出不遵守课堂纪律、冲动易怒、对同学动手动脚的问题，对老师的训诫和惩罚也毫不在意。但就是这样一个看起来无所畏惧的孩子，听到老师说要把他在学校的不良行为反馈给家长时，却流下了恐惧的泪水：“求求你不要告诉他们，我会挨打的！”
原来，小雷家长的管教方式简单粗暴，小雷生性活泼好动，在家人的严格管控下尚能好好表现，可一旦离开了家长的看管，他就会抓紧机会玩闹。当他觉得别人的行为影响到了自己时，纵使对方只是无心之过，他也会毫不犹豫地挥起拳头，去“纠正”别人的错误。
解析
打骂教育后患无穷
暴力孩子的背后一定站着暴力家长。一些父母认为“不打不成器”，对孩子管教严格，动辄打骂，初期往往成效显著，孩子的行为有所收敛。家长便大受鼓舞，继而延续这一作风，甚至变本加厉地惩罚孩子。随着孩子年岁渐长，许多家长会发现收效渐微，且后患无穷。
1 增大后续管教难度
适当的惩罚能使孩子改善不良行为，可一旦成为常态，效果会越来越弱。被打骂的次数多了，孩子开始习以为常，这时常规的惩罚手段难以取得效果，导致后续管教孩子的难度逐渐增大。
2 孩子会说谎以逃避惩罚
按照科尔伯格的道德发展阶段理论，在道德发展水平的初期，孩子的道德认知处于惩罚和服从定向，他们的道德判断主要关注个人利益，尚未形成系统的道德观念，即认为“会被惩罚的行为就是错的”。
畏惧疼痛、规避伤害是生物的本能，当家庭中习惯以肢体暴力作为惩罚手段时，孩子可能会为了免遭疼痛而说谎、推卸责任，即使做了错事也不敢承认，而是想法设法地逃避惩罚。
若这种处理方式从小延续，可能使孩子的道德认知水平停滞不前，长期把趋利避害放在首位。
3 易情绪化致纠错效果弱
在打骂的过程中，愤怒的家长和恐惧的孩子往往都会失去思考的能力，而打骂的过程也就沦为了纯粹的家庭暴力，与纠错初衷背道而驰。
一顿打骂之后，孩子哭声震天、家长精疲力尽，第二天一觉醒来，孩子只记得挨打的疼痛，却不记得为什么被打，不明白自己错在哪里，该如何改正。
4 以暴制暴催生攻击行为
一些家长对于孩子的错误行为，尤其是攻击性行为采取“以暴制暴”的方式，虽能即时制止错误行为，在短期内震慑孩子，却会造成孩子认知的混淆。孩子可能无法理解为什么大人可以打骂自己，自己却不能打骂他人，进而形成“他人犯错可以随意打骂”“可以打骂更弱小者”的认知。既不利于行为的纠正，还容易使孩子模仿父母行为，以暴力手段解决社交问题，甚至在长大后激烈反抗父母。
5 亲子疏离，不利人格发展
父母的打骂行为容易给孩子造成痛苦和恐惧，言语、行为上的冷暴力也会使孩子难以产生被爱的确信感，造成亲子隔阂。心理学相关研究发现，父母对子女严厉惩罚、过分干涉、一昧拒绝否定，孩子可能表现出孤独、缺乏同理心、难以适应社会的人格，进而为人格障碍等精神疾病的后天发展提供条件。
建议
如何让孩子认识错误
父母在纠正孩子的错误时，应该注意哪些方面呢？
1缓而不迟“冷”处理
当孩子犯错时，情绪最先失控的往往是成人。因此，当发现孩子犯错时，父母可以稍缓一下，等自己情绪相对平稳以后再做处理，但也不可耽搁过久，要及时、冷静应对。
02找准犯错原因
纠错核心在于找准孩子犯错的原因，有针对性地帮助孩子纠正错误、避免再犯。在询问时，耐心沟通，不预设原因、过度揣测，少问“是不是”，多问“为什么”，便于了解孩子的真实想法，避免无效分析。
03关注孩子情绪
孩子在犯错时，往往自己也处于茫然无措状态，对犯错前后的一些情绪变化并不清楚、也难以表达，需要家长给予更多关注和支持。家长可作为引导者、协助者，与孩子沟通协商，引导孩子思考应如何补救和防范再次犯错，强调“我们一起解决、改正”，给孩子正确面对错误的勇气。在具体应对措施上，应让孩子共同参与讨论而非家长完全代替，强化孩子要为自身行为负责的意识。
04积极配合教师
对于孩子在学校发生的错误行为，家长可以向老师寻求策略支持，双方协作积极配合。此外，在家庭内部也要步调一致，让孩子的是非观清晰明确，使得家庭与学校的教育形成合力而非斥力，使纠错效果最大化。
父母要擅分析、多沟通、共应对、巧用力、齐使劲，以理智的态度、恰当的策略应对问题，与老师携手纠正孩子的错误，拒绝情绪化、粗暴化、简单化的处理方式。
对策
多沟通、巧用力、齐使劲
对于案例中小雷的问题，主要可以从家长、心理老师、同班同学三个方向进行努力。
小雷产生攻击性行为的原因在于家长的管教方式，因此，与小雷的家人沟通，劝说家长调整管教策略是重中之重。小雷缺乏恰当的人际交往策略、性格冲动易怒，学校引入了专业的心理老师共同为家长和小雷提供咨询辅导。
在家庭层面，通过老师与家长的沟通，促使小雷的家人调整了对孩子的管教策略，不再用打骂来纠正孩子的错误。小雷父母表示，家人内部达成一致，注意孩子的管教方式，同时尽量增加亲子陪伴的时间，注意日常信息源的把控，避免小雷接触暴力题材的影视作品。
在校内，心理老师一方面及时关注小雷的在校情况并反馈给家长，另一方面也与小雷耐心沟通，强化小雷的规则和责任意识，对于同学纠纷引导小雷换位思考。班干部也积极帮助小雷，在沟通过程中向小雷呈现了非暴力的人际交往与协商方式。小雷通过模仿并逐渐学习，攻击行为大幅减少，并且主动帮助同学，也收获了自己的友谊。
来源｜《南方教育时报》
新媒体编辑 | 派哥