5月19—22日，由绍兴市教育教学研究院组织的全市德育、心理健康教育、生涯规划指导及家庭教育工作专项调研活动顺利举行，教育教学研究院党总支副书记、副院长戴军熔，学生发展研究室有关负责人杨伯明，市中小学心理健康学科教研员徐伟英老师参与本次调研。

各区、县（市）教研室（教师发展中心、教育研究中心）分管领导与德育、生涯规划、心理健康学科教研员以及相关学校德育分管校长、德育（学生）处主任、心理健康学科或生涯规划指导教师等相关人员参与了此次调研，人员累计达123人次。

调研主要聚焦“德育工作的问题与困惑、特色与成效”“生涯规划指导的实践策略及其针对性与有效性”“心理健康学科教育教学工作开展情况（如，师资配备、课程设置、标准校/示范点运行状况、学生心理健康测评与高危学生档案建设、学校心理健康教育特色活动）”以及“家庭教育指导的现状与问题、特色与成效”等四个方面。调研采用了听取介绍、查看资料（学校心理健康课表、个案咨询以及高危学生档案等相关资料）、沟通交流、调研反馈等多种形式。调研过程体现了“两个结合”：一是点面结合，即区、县（市）层面的整体介绍与学校层面的个案汇报相结合；二是定性分析与定量分析结合。通过听取现场介绍、查看相关资料等形式，并结合前期“德育关键问题”的线上问卷调查与学校心理健康课程设置、师资配备等相关数据的统计分析，多角度、全方位了解当前我市中小学校在这四个方面的教育教学现状。

从区域情况介绍看，在新教育背景下，各区、县（市）均立足自身实际，从不同视角对学生发展工作提出了实践路径与实施策略，体现了德育工作的时代性要求和对加强学生发展工作的系统性思考。越城区教师发展中心借力区域“金名片—文化越”工程，指导学校开展校园文化软硬件建设，凸显课程育人的德育氛围。同时，强化“大德育”课程建设，落实德育与劳动教育、综合实践活动课程的有机整合；柯桥区则围绕“依托评比驱动学校德育品牌创建”“依托社会力量做好心理健康援助”“依托空中课堂云平台拓展生涯教育”“依托课题研究引领关键问题探索”来推动学生发展研究；上虞区在努力“构建中小学一体化德育工作机制”“引领区域德育文化建设”等方面开展了多样化探索；嵊州市将“医教结合模式下的学生心理康复体系建设”作为推动区域心理健康教育的重点课题；新昌县则通过“教师持续送课”“重点学校结对”“成立教师研习中心”“关爱留守儿童”等方式开展心理健康教育的城乡携手行动；诸暨市在疫情期间组织开展了“疫情主题德育微创新”“上好开学第一课”等活动，并启动了《2020-2022区域中小学心理健康幸福行动计划》的研制。

学校层面，各校基于校情、学情，开展了各具特色的学生发展指导和研究。绍兴市第一中学通过“完善心理辅导网络”“启动校医合作的联动机制”“成立学生发展指导中心”“实践德育教育与校史教育的结合”等多种载体全方位推动学校德育、心理健康教育；越城区文澜中学围绕“促适性发展，面向每一位学生”的办学理念，深化“弘文课程”体系建设，自编德育校本教材；上虞区小越街道中学开展了“乡情校园•越贤少年”活动，把乡情文化“种”进班级，创“乡情+”德育模式（“乡情+课堂”“乡情+体验”“乡情+互联网”），培育越贤少年；春晖中学成立了以班主任为核心的心理健康教育研学共同体，并以课题研究为载体，探索“情境体验”心理健康教育模式；新昌中学聚焦“唤醒、发现、追寻”的主题，依托“两课支持——开设心理课和智慧父母线上课堂”“团队支持——成立心理健康中心和心理教研组”“课程支持——自主研发心理健康教育课程体系”“活动支持——组织开展525心理活动月”和“机制支持——建立心理高危学生筛选和干预机制”持续推进学校心理健康教育；新昌县城关中学则从“关键词引导下的主题化德育”“活动牵引下的体验式德育”“线上线下相结合的新型德育模式”“家长学校相携手的合作型德育”等不同视角开展了德育教育的实践探索；诸暨市滨江初中，作为浙江省家长示范学校，在探寻家校合作方面，开展了“四个一”工程，即“形成一个服务体系”“构建一种研讨模式”“开启一个家教平台”“形成一个家教资源库”；诸暨市荣怀学校则基于“大德育理念”，从“三段一体的螺旋式德育内容设计”“四课一体的学生发展指导”“三维一体的德育活动设计”和“三项一体的协同育人机制建设”进行了多视角探索。

在随后的调研反馈中，杨伯明老师首先围绕“转型”“整合”与“研究”三个关键词提出了自己的建议。转型，即转变德育的观念。立足“大德育”视野，关注“三全育人（全程德育、全员德育、全方位德育）”，实践德育课程化转型，从德育活动化、项目化走向课程化、体系化，将德育无痕融入到学校课程体系之中。同时，关注学生发展指导队伍建设的转型、德育工作机制和工作方式的转型等问题的探索。整合中也要充分挖掘学科德育价值，发挥学科协同德育功能，形成全员育人氛围。除此之外，要加强德育与研究性学习、社会实践、社团活动、志愿服务等活动的整合，有效利用活动载体，落实德育教育。对于研究，应加强对“德育活动的实践体验”“问题学生惩戒的“度”与处理机制”“班级管理中的师生关系”“教师身体力行与言传身教”“家校联系、联动机制”等关键问题的研究，以研究推动德育工作的有效开展。

徐伟英老师根据交流情况作了五点反馈：一是配齐专职心理老师。心理老师是推进学校心理健康教育的基本保障。根据市教育局2020年心理健康教育工作要求，高中校必须配置专任教师，小学初中人数达1000人以上必须配置1名专职心理老师，现初中和小学仍有较大缺口。二是开设每两周一节的心理健康课程。课程是实施心理健康教育的基本途径。课程开设应根据学生年龄需求和特点安排课程内容。三是做好高危学生筛查后的干预和跟踪工作。除做好一人一档和转介外，学校还需对高危学生进行定期跟踪和返校后的心理辅导。有条件区县和学校应借助专业机构力量，做好医教结合。四是开展适合本校学生的生涯规划教育。基于生涯服务理念，加强生涯体验、学业规划和生涯工具的指导，提升学生的自主选择能力。五是推动家校合作向纵深发展。依托技术支持，以线上线下相结合的方式系统传授家庭教育知识，并搭建平台开展丰富的亲子活动，增进学生、家长和学校的沟通交流，促使家长与学生同成长。

最后，戴院长首先对各区域以及各校学生发展工作中的亮点特色与存在问题作了客观的反馈、评点与指导。随后，从剖析当前心理健康教育所面临的关键问题出发，就如何建立不同层次心理健康教育的长效机制提出了相关要求和建议。最后，她围绕“如何实践德育的时代性”这一问题，从“关注新时代背景下学校德育工作的新任务”“探索新时代背景下学校德育工作的新样态”“构建新时代背景下学校德育工作的新机制”“研究新时代背景下学校德育工作的新课题”四个方面提出了自己的思考和实践性策略。