研究还认为，不同性质和不同强度水平的情感对学习活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着学习活动的效果。

对此，耶尔克斯一多德森定律指出，操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。较低的机动水平。有利于学习困难的代数问题；中等激动水平，有利于学习基本的算术技能；较高的机动水平，有利于学习简单的操作。亦即，学习内容越困难，学习效果越容易受到较低激动水平的影响。强烈愤怒或过分高兴时，解答问题的效果都不佳；简单的操作，在高度机动水平上效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动水平。

教学实践也充分证明：学生的学习行为、学习过程、学习发展不仅会受到思维与认知水平的影响，更要受到人之情感的重要影响。可见，中小学生的情感对其学习行为、学习过程和学习发展确确实实具有非常重要的影响和作用。即便是同一个人，在同一动机支配下进行活动，由于情绪状态的不同，其行为的动力强度也都会存在着明显的差别。因此，从这种意义上讲，要保持学生持之以恒的强大的学习动力，教师和家长不仅要充分注意维护和培养学生的良好情绪状态，也要时刻注意自己的情感修养和良好影响，要注意以情激情、以景激情、以爱育情，营造良好情感氛围，努力把学生的学习情欲、学习激情、学习热情调动起来。

综上所述，关于成才、学习（认知）、情感三者之间的关系，我们可以这样断论：成才是一个目的性词语，是个果；学习（认知）是实现成才目的的手段；而情感则是学习的动力机制。因此，当下无论是学校教育还是家庭教育，都不能忽视中小学生的情感因素而单纯地只关注教学、关注学习，否则，将难以收到大幅度提高教学质量的理想教育效果。