习总书记在“科技三会”上讲，“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。”没有杠杆原理，不会产生天秤、砝码，大称、小称 ；没有相对论，不会有核弹；没有钱学森轨道，不会有中国航天的辉煌 科技创新教育不能只重视技术创新方法的教育而忽略知识创新（基础理论研究）方法的教育。技术创新和知识创新是科技创新教育的两个重要方面，其中缺少任何一个方面，科技创新教育都是跛脚的。在科技创新教育中，抓办（教）学质量（文化教育）和科技创新教育（抓创意的数量和质量）同样是科技创新教育的两个重要方面，其中缺少任何一个方面，这样的科技创新教育都是跛脚的。
怎样把抓办学质量放在与科技创新教育同等重要的位置，推动科技创新教育持续、稳定、健康地发展呢？
君子务本。教育之本是培养人才，培养创新人才。教师之本，是因材施教。人才成长规律，教育教学规律，社会发展需要“立德树人”的科技创新教育。“立德树人”的科技创新教育，就是在科技创新教育中，在追逐物质成就的过程中，注重对中小学生创新品格的教育，要求学生重视品格修养，成就自我。
一、科技创新教育“三步曲”的来历
“立德树人”的科技创新教育的做法，简单地说就是识才、育才、成才。要把抓办学质量放在与科技创新教育同等重要位置，推动科技创新教育持续、稳定、健康地发展，第一步就是要发现、培养学生创新潜质，或发现培养学生兴趣。我们的做法是用“思维反应速度（学习效率、思维力）等于学生在考卷上所答对的分数（大脑所做的有用功）除以学生在考卷上所答对的分数所需的时间，简单地说就是思维反应速度（学习效率、思维力）等于分数除以时间［学习能力（完成学习任务的时间差）等于学生在考卷上没有答对的分数（大脑所做的无用功）除以思维反应速度，简单地说就是学习能力等于在考试中丢掉的分数除以思维反应速度（学习效率）］”的方法，培养学生注意品质的稳定性，从而发现学生的兴趣点，推测出创新潜质。这是因材施教、人生规划的依据。
第二步就是加强对中小学生进行创新品格教育。石井四郎人很聪明，很有创新性。他是日本陆军中将，医学博士，侵华日军731部队首脑。他在731部队进了许多人体实验，研制了细菌武器而知名。在中国等地对无辜平民进行活人细菌感染、解剖生化实验，残忍程度令人发指，致使不完全统计约有3000余名中国人、朝鲜人、苏联人、美国人、英国人被活生生的残害至死，犯下滔天罪行。德国科学家弗里茨·哈伯人也很聪明，也具有创新性，他是德国化学家，1909年，成为第一个从空气中制造出氮的科学家，使人类从此摆脱了依靠天然氮肥的被动局面，加速了世界农业的发展，因此获得1918年瑞典科学院诺贝尔化学奖。
一战中，哈伯担任化学兵工厂厂长时负责研制、生产氯气、芥子气等毒气，并使用于战争之中，造成近百万人伤亡，遭到了美、英、法、中等国科学家们的谴责。创新应该是对国家、社会、人民有益的。中小学生即使有创新潜质，如果不重视人格、精神方面的发展、教育，今后在某一领域充其量有突出成就，但是绝对成不了大家公认的德高望重的人。一个人如果不把创新运用到正确的途径上，那么就会给国家、社会、人民带来危害，甚至是灾难。所以，创新需要良好的品格，需要对中小学生进行创新品格教育。第三步就是用教学工具育人。创新需要知识，凡是创造性、新颖性、实用性较高的发明创造成果，都离不开科学技术知识的支撑。所以科技教师在科技创新教育中，需要用电子百拼、机器人、航模、科技小论文、青少年科技实践活动等STEM课程配合其他教师的专业课程育人。
阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动地球。”根据杠杆原理，我们把科技创新教育的第一步“发现、培养学生创新潜质”与教育教学相结合，称为教学的“支点”；把科技创新教育的第二步“加强对中小学生进行创新品格教育” 与教育教学相结合，称为教学的“杠杆”； 把科技创新教育的第三步“用教学工具育人”与教育教学相结合，称为教学的“力”。这就是科技创新教育“三步曲”的来历。
二、科技创新教育为什么要做到“三融合”
科技创新教育的教学内容有创新概述、创新思维、创新品格和创新方法四个板块（单元）。一个人的聪明程度，往往通过反应快慢体现出来；一个人的潜在素质，往往体现在对某项事物感兴趣、接受快。科技创新教育有思维反应快，创新品格教育，打下扎实的知识基础等教学内容，教育也有思维反应快，加强思想品德教育，打下扎实的知识基础等教学内容。我们把这些相同的教学内容归纳总结到一起，由科技教师在科技创新教育中按照创新的规律组织教学，其他教师经过培训，了解科技创新教师的教学内容，在教学中配合管理，就形成了科技创新教育与教育教学的具体实践相结合的“三融合”，即：思维训练（包括思维反应快慢和思维方法——创新思维）、品格教育、打下扎实的知识基础与学科（课程）融合。这好比练武的“马步”、“梅花桩”，是科技创新教育的“科学知识普及”部分。
在科技创新教育中，创新方法的教学内容与其他专业课的教学内容，比如语文、数学、物理、化学等不能融合，我们把它单独放到一块，由科技教师组织教学。这部分好比练武的“心法”、“口诀”，我们姑且称它为“科技创新”部分。“科学知识普及”和“科技创新”并举，构成完整的创新教育或科技创新教育理念。二者的重要性，可想而知。
三、抓办学质量与创意的数量和质量
在科技创新教育中，抓办学质量并不是要求科技教师和其他任课教师来想办法，出主意，添措施，为校长分忧抓办学质量，而是要求教师身体力行，利用本职工作去做。将抓办学质量和科技教育深度融合，科技教师和其他教师的分工是：科技教师在科技课或创新课中，运用“思维反应速度等于分数除以时间（学习能力等于在考度试中丢掉的分数除以思维反应速度）”的教学内容，配合思维方法训练（创新思维教学）达到提升办学质量的目的。从表面上看，我们要求学生用最快的速度（最短的时间）高质量完成学习任务，实际上是训练学生“注意的稳定性”。这项工作如果抓好了，那么学生做任何事情都能“专心致志”。从这个角度上讲，对学生的终身发展都是有益的！其他教师经过培训，了解科技教师的教学内容，在教学中配合管理达到促进提升办学质量的目的，形成“千斤重担大家挑，人人肩上有指标（齐抓共管）”的局面。
抓创意的数量和质量，我们的认识是通过创新方法的学习，促进创新成果的形成。我们对发明创新的理解是由科技教师在对学生进行创新概述、思维训练，创新品格教育的基础上，才能进行创新方法教学，然后由学生根据教师的教学内容提示，写出创意方案。再由科技教师搜集、筛选、深化、提炼学生创意，制成作品交学校教务或科研部门保存，筛选参加创新类比赛或申请专利，为学校增添荣誉。逐步形成学校的科技创新特色，提高学校办学的科技含金量。
在整个把抓办学质量放在与科技创新教育同等重要的位置，推动科技创新教育工作持续、稳定、健康发展过程中，抓办学质量与创意的数量和质量是硬指标，创新品格教育和创新知识与课程融合只是软指标，只有软硬结合，才能把科技创新教育推向持续、稳定、健康发展的轨道！