总所周知，有效的课前预习能够提高孩子在课堂上的听讲效率，同时有益于培养学生良好的学习习惯。作为一名小学老师，在近十年的教育教学中，我能明显感受到家长和孩子对于预习的重视，但是往往他们又会陷入预习的误区，导致孩子的学习效率反而降低了。

下面让我们一起看一看在孩子的预习过程中会出现哪些误区？

01预习过程中存在的误区

1、忽视兴趣的培养

小学语文教学应重视学生学习兴趣培养。在预习的过程中对孩子不做要求或要求过严，都会影响学生的学习兴趣。

不做要求就是对学生怎样预习、预习到什么程度不管不问，放任自流。如有的老师每次课后都例行公事似的布置预习作业“请同学们明天预习下一课，自己查阅作者简介，查字典认识生字生词，将课文读三遍……”要求过死的则是对学生的预习方式、方法，要达到的程度要求千篇一律，如“将本课知识点整理到预习本上，抄写作者生平，自读课文三遍，用红色笔画出生字生词，查字典给生字注音，再抄写两遍，用序号标出课文段落，用四字词语概括出各段的段意”等。这种做法其实是强迫孩子按照要求做，没有落实“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，更遑论培养激发学生的学习兴趣。

出现这些现象的原因有两个：

没有认识到预习的重要性，没有重视预习的作用，或者是将自主、合作、探究的预习形式等同于自由预习，不检查、不积极评价孩子的预习情况家长或是老师担心学生不知道预习哪些具体内容，用什么方式预习，预习到什么程度，以致于要求过于繁琐，过于仔细。其实要求过严也会束缚学生的思维，其实质是为学生自主学习设置了一道藩篱，会严重打击学生的预习兴趣。放任自由或要求过于格式化，都会影响孩子的学习兴趣，长此以往会削弱孩子预习的积极性。

2、忽略方法的指导

小学语文预习能高质量地完成，关键的问题是让孩子掌握预习的方法，并且按照这些方法去做。如果我们忽略对学生进行预习方法的指导，学生预习时就无法可依，随意预习，预习目的不明确，预写方法不正确。

应向学生详细说明课文怎样读，读到什么程度，怎样对课文进行批注，批注时应注意什么问题，如何给课文画知识导图，从哪些角度人手等等。

由于没有教给孩子预习方法，所以他们对预习方法的理解自然是模模糊糊或一知半解，靠自己的理解进行预习，自然不得预习要旨，而我们却认为这都是课外的知识，不必详细指导。出现这些现象的原因有两个：

一是成年人认为孩子会预习，预习这样的小事不用教师费心。二是老师和家长本人也没有详细研究过怎样预习，自已也不知道怎样去指导孩子。所以有些时候布置的预习任务含混不清，如回家将课文读一、两遍，抄生字、生词各两、三遍，查找作者简介及作家作品等，长年累月这样做的结果是孩子没掌握预习方法，没养成预习习惯，不会预习。

3、忽略了检查和评价

孩子是否实现有效预习的一个重要环节是检等查、评价，如果轻视检查、评价，预习效果就会大打折习扣。有时候布置了预习内容，却没有检查评价措施。有的时候今天想起来就检查一次，想不起来就抛之于脑后，做事没有连贯性。至于让孩子读书一类的预习，孩子读没读、会不会读、读到什么水平，有的时候我们根本不知怎样去检查，有的家长认为琐事多没有时间检查，甚至认为检查不检查效果一样。出现这些现象的原因有两个：

一是教师和家长没有认识到预习的重要性。有的时候我们认为孩子如果事先预习了，某些知识点已经学会了，课文已经读过了，故事情节已经掌握了，那么课文内容就没有新鲜感了，学生上课会溜号，因此认为没必要预习。二是怕检查耽误课时间。家长觉得耽误了孩子些其他作业的时间。老师觉得耽误上课时间，就不能按时完成教学任务。凡有此观念意识行为的教师和家长，其行为是因噎废食，其结果不言而喻。

02提高预习效率的两个方法

1、落实基础知识，激发学习兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

兴趣是最好的教师，要想使孩子对预习产生兴趣，需让他们尝到预习带来的“甜头”，如通过预习孩子掌握了许多课外知识，在检查学生预习情况时给予充分肯定、鼓励，又如孩子通过预习，在口语交际时能“口若悬河、引经据典”进行辩论，他的精彩表现受到家长和学生的赞扬，凡此种种能带给学生成就感、快乐感的预习行为，都会直接间接地激发学生的预习兴趣。

我们在培养学生预习兴趣时，通常是从落实基础知识的角度入手。

首先，让孩子自己查阅资料掌握相关的作家、作品和文学、文化常识，让他们自己査字典，联系上下文、联系生活等方法，理解字、词、句的意思，辨析并积累多音字、近义词、成语、叠词等应该掌握的基础知识，进行自主学习。其次，利用“先学后教”的形式，在课堂上开展预习成果表现、合作学习活动。交流时会的学生教不会的学生，会的学生讲述自己的思考问题过程，讲述自己的思维方式，目的是给予同学以启发、思考；困难的问题全班同学讨论、交流解决，我们给予学生自主学习空间。最后，通过开展各种智力游戏活动，培养激发孩子的预习兴趣，如开展各种形式的朗读比赛、成语接龙游戏、古诗背诵接龙游戏、猜字谑、猜成语、演讲比赛等活动。在预习过程中，应让孩子成为学习的主体，一切预习活动都应尊重孩子的体验、感受。

2、鼓励孩子提出疑问，进行个性化预习

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

通过自主、小组合作学习，解决了一些较简单问题；再经过同学间互相交流、讨论、争鸣，解决一些困难问题学生在探究过程中，将会提出质疑，提出个性化的问题。

如学生汇报五年级下册《临死前的严监生》预习情况时，学生提出的问题是：严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么思呢？作者为什么没有直接写严监生的吝啬，而是写众人不断上前询问引出谜底后严监生断气的情节？这个问题就是学生深人文本思考后生成的个性化何题，也说明了学生对文本内容、思想情感的解读已经上升到一定的高度，面对这个问题老师要尊重鼓励、肯定学生的积极思维行为，这样有助于孩子进行个性化的预习。